一、课题研究的现实背景与意义
1、从读书活动的现状看
随着书香校园系列活动的开展，书的缕缕幽香正萦萦袅袅地钻到我们的心中，弥散在校园的各个角落。学校里，孩子手捧一本书埋头看着；家里，孩子的床头都不忘放着书。。。但是每每和家长谈起写作时，家长总是抱怨说，总见他在看书的呢，怎么就不会写作文呢？从表面上看，我们的孩子正在书的海洋里徜徉，但是事实上，他们的阅读是低效的——只注重紧张有趣的情节，不在乎语言的表达，更别说是有意识的积累。他们的阅读是无效的，甚至的有害的——沉醉于《老夫子》《阿衰》《多啦A梦》等漫画，不但会加重眼睛负担，诱发近视，而且内容粗俗无聊。
2、从各方原因的分析看
（1）、盲目择书——缺少好书
镇小的家长没有买不起书的，只有不知道买什么书的。盲目地选择，放任地购买，形成了读书内容的的直观、浅显、单一。家长一味地督促自己的孩子看作文选，他们却偏偏喜欢漫画书、科幻书，甚至与年龄不相适应的言情小说也在偷偷阅读中，陶冶性情的优秀读书却无人知晓。
（2）、应试压力——缺少认知
阅读计划的实施大大增加了学生的阅读时间，实际上，他们的课外阅读时间远远不够。那么，学生们的时间都去做什么了？课业压力，考试分数大是主要原因。“每天的作业还做不完，哪里有充裕的时间去看书？”一个学生这样说。“看这么多的课外书，考试又不会考到，还不如多做一张试卷呢！”一位家长这样想。对于阅读对成长和学习的益处，学生和家长的认知度远远不够，这直接影响了阅读的时间和质量。
（3）、滥竽充数——缺少方法
许多喜欢阅读的学生在阅读摘录方面从不动笔，更谈不上与他人交流阅读体会。虽然许多老师尝试用读书摘记来检查学生的读书效果，但是许多读书摘记只是应付检查，虚有图表，没有实效。大多学生对科学阅读方法的掌握不够，好的阅读习惯没有养成，而学生课外阅读的质量自然无法评估。
（4）、诱惑太多——缺少氛围
大千世界五彩缤纷，网络游戏、电视电影。。。。对学生的诱惑力太大，枯燥乏味的文字性的内容很难吸引学生。当鸟儿飞出巢穴，面对没有时间和精力来管制的父母，孩子的方向就会偏离。家庭乃至整个社会都要创造氛围，鼓励、引导学生来阅读。
3、从阅读的意义来看
苏霍姆林斯基曾经说过，有读书引起的精神振奋状态，是一个强大的杠杆，借助他能把大块的知识撬动起来。苏霍姆林斯基还具体阐述了阅读不同书籍对学生的影响，其实也从另一方面阐释了“读书改变人生”的哲理：阅读描写杰出人物的书，往往决定一个人的前途； 文学作品是影响人的心灵的有力手段；阅读自然书籍是发展思维和认识能力的需要，是适应科学技术高速发展的需要；不论哪类书籍的阅读，都是课堂教学的智力背景。
基于以上三方面的思索，我们提出了《巧用摘记，提高学生课外阅读的探索》这个课题，以摘记为平台，创设有利的阅读环境，有效提高学生课外阅读效率，养成做读书笔记的好习惯。
二、国内外同类课题的研究综述
对于语文学科而言，课外阅读是语文教学的重要组成部分，是学生重要的阅读实践活动，是形成阅读能力十分重要的方面。著名教育家赞可夫认为：从某种意义上来说，课内阅读教学只是教个阅读方法而已。因此，他特别强调课外阅读的重要性，认为阅读教学的重点是课外阅读，这是促进学生全面发展的主要手段之一。
国内外都很重视儿童阅读教育和研究，早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”， 台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。小语界积极倡导的“大阅读走进精品”，更具有现实的意义和积极的指导作用。这些都为我们的课外阅读研究提供了参考与借鉴。
三、课题研究的概念界定
1、“摘记”不等于“摘抄”
许多教师都在指导学生做读书笔记——读一本书、一篇文章，简简单单地把其中的一些好的句子和段落摘下来，抄在本子上或卡片上。这只是最简单的一种做读书笔记的方法——“摘抄法”。“摘记”应该是摘要记录，这包括“摘”和“记”： 摘录书名，文中的精彩词语、句子，甚至是段落；记自己的读书心得，收获感悟。
2、读书摘记常用的写法或形式
（一）提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。
（二）摘录式。主要是为了积累词汇、句子。可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。
（三）仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。
（四）评论式。主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。可分为书名、主要内容、评论意见。
（五）心得式。为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受。即随感。
（六）存疑式。主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。
（七）简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。
3、如何“巧用”
不管写怎样的笔记，首先要认真阅读，这是基础。如何引导学生爱上阅读才是重点。根据儿童认知特点，年龄特点，把听、说、读、写、画有机结合起来，调动可以调动的能源，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。
四、课题研究的内容及预期目标
（一）研究对象与方法
本课题在枫桥镇小四年级开展研究，确定同级段四（五）、四（六）班为参照班，以学年为单位，在实验基础上进行专题研究。
研究的方法主要有：
1、教育调查法：对小学生课外阅读的内容、兴趣、认知等进行调查了解。
2、行动研究法：根据实验研究的内涵，精心设计研究活动方案，及时付诸行动实施，并对研究的设想及方案进行完善，按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，形成一个有机的体系。
3、经验总结法：对研究活动中取得的经验体会进行有效总结与归纳，形成实践研究中的理论成果。
4、案例研究法：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。
5、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。
（二）预期目标
1、激发学生课外阅读的兴趣，使学生爱读书，乐读书。
2、培养学生做读书笔记的能力，使学生的阅读兴趣向多层次、多角度的整体改革方向发展。具体地说就是让学生善于能在优秀的读物中找到鲜活的灵魂，充满活力的音符，跃动着个性的灵光，并影响自己。
3、引导教师如何有针对性地指导学生进行课外阅读，如何使读写有机结合，让教师感受到读书交流就是学生在诉说自己心灵的声音。
（三）研究内容
1、如何调动学生的阅读兴趣
2、如何有效地进行读书笔记
3、如何评价学生阅读的质量
五、 课题研究的步骤
（一） 研究对象的确定 以学校四（5）（6）班学生作为研究对象。
（二） 研究实施步骤
本课题的研究从2011年7月起到2012年9月止，共分三个阶段：
第一步：在调查研究的基础上制定修改课题方案
初步完善已制订的课题方案，在广泛调查思考和收集资料的基础上，修改已订方案，并交课题组成员讨论，征求有关人员意见，使之不断完善，增强实用性和操作性。根据研究方案，明确职责，落实任务，建立研究的有关规章制度，作好实施的基础性工作。
第二步：多管齐下，方案实施。
1、建立有效的藏书阁，制定合适的制度
2、保证阅读时间，促使阅读兴趣
利用晨诵，借助《日有所诵》，引导学生进行优美诗篇的欣赏；利用读报课，引导学生如何读好书；利用快乐阅读课，和学生进行阅读交流。动员家长，促使“亲子阅读”，积极参与阅读行列。
3、教给读书方法与笔记方法
4、课内和课外相结合，巧用读书摘记
A、摘后仿
摘录有代表性的精彩语段后进行仿写，主要选取写作特点明显的段落。
B、摘后评
摘录精彩部分后进行点评，可以是人物分析，可以是写作方法，也可以是内心感悟。
例如摘录《鸟的天堂》中的描写鸟儿翻飞的段落后，既可以对“ 变得热闹起来，到处是 ，到处是 ， 的， 的， 的， 的，有的 ，有的 ，有的 。”进行场景描写的训练，也可以说说这段话描写的精妙之处，也可以谈谈鸟与大榕树的关系，把摘抄落实到实处。
C、同读一本书
建立藏书阁，学生总会读到相同的书。读好书后，写写自己的感想，并根据内容配上恰当的插图。这样，相同的书，不同的作者，呈现不同的读后感，便于学生加以对比，共同提高。
5、多渠道进行激励
A、结合班级的小组竞赛，与阅读相结合进行加分；
B、开辟“点点收获”，及时张贴学生优秀作品；
C、出版“书海点点”精彩摘记选
第三步：资料整理归档，完成实验报告，撰写有关论文。
（三）人员分工：
组长：何青儿，负责课题的总设计、实施、总结。
组员：邱玉清、陈烨、丁洁、徐桂琴、冯东冬 ，负责问卷调查、课题实施，撰写案例，搜集整理与课题研究相关的信息资料
六、课题研究的条件分析
（一）、课题负责人多年从事小学语文教学，积累了较为丰富的实践及理论经验，曾负责过诸暨市、绍兴市课题研究，并几年来研究作文教学，有几篇教学案例、论文在相关刊物发表及获奖，《还小学作文一片绿色》在诸暨市作报告。课题组成员语文教学经验丰富，并具有较强的科研意识和科研能力。
（二）、学校领导科研意识强，对本课题研究给予大力支持。
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